初秋的风带着凉意，吹进“启智教育”培训机构的玻璃窗。江念初站在会议室的白板前，手里捏着一支马克笔，面前坐着十几个刚大学毕业不久的年轻老师——语文组的林溪、数学组的张昊、英语组的陈悦，还有负责初高中理化生史地政的几位老师，每个人手里都捧着笔记本，眼神里满是期待。
“今天把大家叫来，是想跟大家说一件事——我们要启动‘校园性别平等评估体系’的校外试点。”江念初在白板上写下“性别平等评估”几个大字，笔尖划过白板发出清晰的声响，“可能有人会问，我们是校外培训机构，主要教语文、数学这些主课，还有初高中的理化生，为什么要做这个评估？其实很简单，平等不只是在学校里，也在我们的课堂上——比如，我们会不会更倾向于叫男生回答理科问题？会不会觉得女生更擅长背诵类的知识点？这些无意识的倾向，其实都在影响孩子。”
话音刚落，物理组的年轻老师王磊就举起了手：“江老师，我有点担心。我们的课都是按年级和科目分的，初高中的孩子心思比小学生复杂，会不会不愿意配合统计？而且我们的课时紧，统计数据会不会耽误上课进度？”
江念初笑着点头：“你提的问题很实际。所以这次试点，我们不搞‘一刀切’——小学段的语文、数学、英语课，我们教孩子自己记录‘课堂提问男女比例’；初高中的理化生史地政课，我们先由老师做初步统计，再通过课后小访谈，听听孩子的想法。至于课时，我们把统计融入到课堂互动里，比如让学生当‘小助教’，帮忙记录提问次数，反而能提高他们的参与感。”
她一边说，一边翻开手里的文件夹，拿出提前设计好的统计表格：“大家看，这是小学段的‘课堂互动记录表’，除了提问次数，还能记录‘小组讨论时男女参与度’‘作业批改时的评语差异’；这是初高中段的‘课后访谈提纲’，里面有‘你觉得老师在提问时，会更关注男生还是女生’‘你在选择科目时，有没有因为性别被建议‘该选什么’‘不该选什么’这类问题。”
语文组的林溪接过表格，仔细看了看：“江老师，我教的小学四年级语文，上次有个女生跟我说，她觉得老师总叫男生回答‘有难度的问题’，让女生回答‘背诵类的问题’，当时我还没在意，现在想想，可能真的有这种倾向。”
“对，我们就是要发现这些‘没在意’的细节。”江念初把表格分发给每个人，“从下周开始，我们先在小学段的3个语文班、2个数学班、2个英语班，还有初高中段的2个物理班、1个历史班做试点，每周三下午我们一起汇总数据，分享遇到的问题。大家有信心吗？”
“有！”十几个年轻老师齐声回答，声音里满是干劲。
试点启动的第一周，江念初跟着不同科目的老师去听课。周一上午，她去了张昊的小学三年级数学班。上课前，张昊特意跟班里的孩子说：“今天我们要选3个‘小统计员’，帮忙记录老师提问男生和女生的次数，还有大家举手的次数，谁愿意来？”
孩子们都兴奋地举起手，最后选了坐在前排的男孩小宇、女孩朵朵和乐乐。上课的时候，张昊讲“两位数乘一位数”，遇到难题时，他习惯性地看向男生区域，刚要叫小宇，就看见朵朵举着统计板，小声提醒：“张老师，刚才你已经叫了2个男生啦，女生还没叫过呢！”
张昊愣了一下，随即笑着看向女生区域：“好，那这次请朵朵来回答，好不好？”
朵朵站起来，虽然有点紧张，但还是顺利地说出了解题思路。下课的时候，朵朵跑到江念初身边，举着统计板骄傲地说：“念初老师，我今天记了，张老师一共提问了8次，男生4次，女生4次，特别公平！”
江念初摸了摸她的头：“朵朵真棒！那你觉得，公平的课堂是什么样的？”
“就是不管男生女生，都能回答问题，不管会不会，老师都不会笑我们。”朵朵的眼睛亮晶晶的，“我以前不敢举手，总觉得老师不会叫我，现在我知道，只要举手，就有机会。”
周三下午，初高中段的物理老师王磊带来了课后访谈的结果。他坐在会议室里，手里拿着访谈记录，语气有些感慨：“我教的高二物理班，有个男生跟我说，他妈妈让他‘一定要选物理，男生学理科才有出息’，可他其实更喜欢历史，却不敢跟妈妈说；还有个女生，她说她想选物理竞赛，班里的男生跟她说‘女生学物理没天赋，别浪费时间’，她现在都有点犹豫了。”
江念初接过访谈记录，上面的字迹歪歪扭扭，却写得很认真：“我觉得物理很难，但我想试试，可他们都说我不行。”她心里一沉，转头对历史组的老师李萌说：“李老师，你们历史班的访谈，有没有类似的情况？”
李萌点点头：“有个男生跟我说，他喜欢历史，想以后学考古，他爸爸骂他‘没出息，男生学历史能有什么前途，不如学工程’。现在的孩子，好像从小就被贴了‘男生该学什么’‘女生该学什么’的标签。”
“所以我们的评估，不只是统计数据，更要帮孩子打破这些标签。”江念初把大家的记录整理好，“下周开始，我们在初高中段加一节‘性别平等主题课’，语文老师可以讲‘打破性别偏见的文学作品’，物理老师可以介绍‘女科学家的故事’，历史老师可以讲‘不同时代女性的成就’，让孩子知道，兴趣和能力，从来都不跟性别挂钩。”
接下来的几周，试点的效果慢慢显现出来。小学段的英语课上，陈悦不再只让女生领读单词，而是让男生女生轮流领读；数学组的张昊在设计小组活动时，会特意让男生女生搭配组队，避免“男生负责解题，女生负责记录”的固定模式；初高中段的物理课上，王磊会在课前分享“吴健雄、屠呦呦”的故事，告诉孩子们“女生也能在理科领域发光发热”；历史课上，李萌会带着孩子讨论“为什么以前大家觉得‘男生不能当护士’‘女生不能当消防员’”，让他们明白“职业没有性别之分”。
有一次，江念初去听高二的历史课。李萌正在讲“近代社会的变迁”，讲到“女性地位的提升”时，她问班里的孩子：“你们觉得，现在还有哪些‘性别偏见’在影响我们？”
一个男生站起来，有点不好意思地说：“以前我觉得，女生学历史就是‘死记硬背’，不如男生会分析，上次我们小组讨论‘辛亥革命的影响’，女生组长分析得比我还透彻，我才知道我错了。”
一个女生也跟着说：“我妈妈总让我‘别学物理，太难了，女生学不好’，但王老师跟我们说，他以前的老师就是女物理老师，特别厉害，现在我也想试试学物理。”
李萌笑着看向江念初，眼里满是欣慰。江念初坐在教室后面，看着孩子们热烈讨论的样子，心里暖暖的——这些年轻的老师，用自己的行动，一点点改变着孩子的认知，也一点点打破着固有的偏见。
试点进行到第六周的时候，江念初组织了一次“家长开放日”，邀请试点班的家长来听课，还展示了这几周的评估成果。展板上，有孩子们手绘的“课堂平等统计图”，有初高中学生的访谈记录，还有老师的反思笔记。
一位小学四年级的家长看着统计图，惊讶地说：“原来我家孩子在课堂上，举手10次，只被叫到2次，还是因为她是女生？我以前从来没注意过这些。”
另一位高二学生的家长，看到孩子的访谈记录里写着“爸爸不让我学历史，说男生学历史没出息”，脸上有些愧疚：“原来孩子心里这么想，我一直以为是为他好，没想到反而给了他压力。”
江念初走到家长中间，轻声说：“其实我们做这个评估，不只是为了改变课堂，更是为了改变我们每个人的观念。不管是老师，还是家长，我们都可能在无意识中给孩子贴标签，比如‘男生要坚强’‘女生要文静’‘男生该学理科’‘女生该学文科’。但孩子的潜力是无限的，不应该被性别框住。”
有位家长点点头：“江老师，你说得对。我家孩子以前总说‘我是女生，学不好数学’，现在她跟我说，‘我们数学老师说，女生也能学好数学，我要加油’，这就是最大的改变。”
开放日结束后，很多家长都来找江念初，希望能把自己孩子的班级也纳入试点。负责英语的陈悦笑着说：“江老师，我们现在成‘香饽饽’了，以前家长只关心孩子的成绩，现在还关心孩子在课堂上有没有被公平对待。”
江念初也笑了：“这就是我们想看到的——教育不只是教知识，更是教孩子‘认识自己’‘尊重他人’，让他们知道，不管是男生还是女生，都能按照自己的兴趣和能力，选择自己的路。”
晚上，江念初把试点成果整理成报告，发给了父亲江哲。江哲退休前一直在教育系统工作，看到报告后，很快就回复了消息：“念初，你们做得比我想象中还好。校外培训机构是学校教育的补充，你们能关注到‘性别平等’这个点，很难得。这些年轻老师有活力、有想法，你要好好带他们，把这个试点推广下去。”
江念初看着消息，想起白天孩子们在课堂上自信的样子，想起年轻老师们认真的神情，心里充满了力量。她走到窗边，看着培训机构里亮着的灯光——语文组的林溪还在批改作业，数学组的张昊在准备明天的统计表格，物理组的王磊在查“女科学家的资料”。
她知道，“校园性别平等评估体系”的试点只是一个开始。未来，他们还要把这个评估推广到更多科目、更多班级，让每个来“启智教育”的孩子，都能在平等、包容的环境里学习，不用因为性别，就放弃自己喜欢的事；不用因为别人的偏见，就怀疑自己的能力。
就像有个孩子在课后访谈里写的：“我以前觉得，男生就该学理科，女生就该学文科，现在我知道，我可以学我喜欢的，不管它是理科还是文科，不管别人怎么说。”
这就是试点里最珍贵的成长——不只是数据的改变，更是孩子心灵的觉醒。而江念初和她的团队，会一直守护着这份觉醒，在教育的路上，继续坚定地走下去。