襄临高中的大门，是一道厚重的、镌刻着复杂能量回路的金属拱门，当张亮手持那份特殊的录取文件踏入时，能清晰地感受到一股微不可察的能量波动扫过全身，仿佛是一种无声的检阅与登记。门内门外，确是两重天地。
与磐石初中的质朴、宁静截然不同，襄临高中校园开阔，建筑线条冷峻而富有未来感，高耸的能量塔在阳光下闪烁着幽蓝的光芒，不时有微型的教学用浮空艇悄无声息地滑过天际。空气中弥漫着一种特殊的“氛围”，那是高浓度能量粒子活跃，以及无数精英思维波频交织所形成的独特场域，让初来乍到的张亮感到一丝压迫，但更多的，是难以言喻的兴奋。
正如墨渊老师所料，这里的资源远超磐石初中。图书馆不再是几间安静的阅览室，而是一座巍峨的、拥有自主智能管理系统的知识殿堂。海量的藏书并非仅仅以纸张形式存在，更多的是以能量晶体、思维流的形式储存，只需佩戴专用的感应头盔，意识便能徜徉在信息的海洋。实验室内，那些在磐石初中只在图片上见过的精密仪器，如多维空间场发生器、粒子对撞模拟舱、高维几何构型观测仪，在这里竟是基础配置，对于科生也有限度地开放。
然而，最让张亮感到震撼的，还是这里的学生。他们步履匆匆，眼神中闪烁着自信与对知识的渴求，交谈间不时蹦出艰深的术语和前沿的理论猜想。他们确实如同古代的进士，是来自各地千挑万选的精英，不仅天赋异禀，更自带一种即将肩负重任的使命感。与他们相比，张亮这个从偏远初中破格录取的“初一跳级生”，显得格外突兀和稚嫩。
预科班的课程，更是为他打开了一扇通往全新世界的大门。
《弦律几何进阶》不再满足于平面和三维空间的线条与图形，而是引入了复杂的拓扑结构和非欧几何概念。张亮第一次在四维模拟空间中，“看”到一条基本弦的振动如何通过高维卷曲，投影到三维世界呈现出不同的粒子特性时，那种规则线条在超越常识的维度中交织、舞动所呈现出的复杂而和谐的美感，让他几乎窒息。他想起了在磐石初中图书馆，墨渊老师曾用粗糙的沙盘和光线，为他模糊地勾勒过这种可能性，如今，抽象的猜想变成了可观测、可计算的模型，那种豁然开朗的喜悦难以言表。
《能量场干涉与共振》则从现象深入本质。讲师不再是简单地讲述波的叠加，而是引入了场论和群论的工具，精确描述两股乃至多股不同性质、不同来源的能量场，如何在时空中相互渗透、干涉，产生出或协同放大、或剧烈抵消、或衍生出全新模式的精妙平衡。张亮在实验中，亲手调整两个微型引力场的发生参数，观测它们交汇处那细微的空间曲率变化，脑海中不禁浮现出守门人老者那操控时空壁垒的莫测手段，似乎捕捉到了一丝遥远的影子。
《微观粒子操控基础》更是直接将他带入了构成物质世界最基本单元的领域。虽然课程声明只是“皮毛”，但已经涉及了量子态的基本原理和初步操控技术。在高度防护的实验室里，他通过量子纠缠感应器，第一次“触摸”到了孤立电子的“概率云”，那种仿佛触及世界底层代码的感觉，让他心神摇曳，久久不能平静。这让他对墨渊老师曾提及的“时空脉动本质是微观粒子在宏观尺度的集体效应”这一猜想，有了更直观的感受。
而所有课程中，最让张亮心潮澎湃的，无疑是《引力常数局部微调原理》。这门课，直接触碰到了守门人老者提到的“时空编织者”能力的门槛！讲师是一位表情严肃、眼神仿佛能洞穿虚空的中年教授。他开宗明义：“引力，并非一成不变的背景板，在极微观尺度、极高能量条件下，或者在某种我们尚未完全理解的技术干预下，它是可以被极其微小幅度地影响的。”
课程阐述了如何通过复杂的能量阵列和精密的时空坐标锁定，去感知一个特定局部区域的引力参数异常，并尝试用外源性场力对其进行极其细微的“校准”或“偏移”。这背后代表的，正是对世界底层物理常数的干涉权柄，哪怕只是最初步、最笨拙的尝试，也意味着朝着“编织时空”的方向迈出了理论上的第一步。张亮如饥似渴地吸收着这些知识，他发现，这门课的理论基础，竟然与他自己在磐石初中图书馆，通过观察光线扭曲和物体下落异常而模糊感知到的“时空脉动”现象，有着惊人的相似之处！只是这里的理论更加系统、严谨，为他过去的直觉和零散观察提供了坚实的框架和深入的解读视角。
然而，襄临高中的生活并非全然顺遂。资源的丰富意味着竞争的激烈。张亮虽然天赋卓绝，理论基础在某些方面甚至超越了部分高二、高三的普通学生，但他毕竟来自教育资源匮乏的地区，在很多基础知识的广度、规范性，以及对某些高端仪器操作的熟练度上，与那些从小接受精英教育的同学相比，仍有明显差距。
一次《能量场干涉》的实践课上，要求独立构建一个双场干涉模型。张亮凭借对能量本质的深刻理解，设计出了一个理论上效率极高的非对称干涉方案。然而，在操作精密的场力生成器时，他对设备复杂界面的不熟悉导致了一个参数设置错误。瞬间，能量场失控，模型在刺眼的闪光和刺耳的噪音中崩溃，虽然安全系统及时启动未造成损伤，但也引来了周围同学一阵压抑的低笑和些许鄙夷的目光。
那一刻，张亮脸上火辣辣的。他仿佛又回到了磐石初中，那个虽然封闭却充满善意的环境。在这里，他感受到了前所未有的压力。
但他没有退缩。墨渊老师的叮嘱言犹在耳：“见识真正的苍穹，必然要经历风雨。”他收起那点微不足道的自尊，主动找到授课老师，虚心请教操作细节；课后，他泡在实验室里，反复练习那些基础操作，直到手指熟悉每一个按钮的触感，意识能流畅地与设备交互；他更频繁地出入图书馆，不仅阅读课程相关的延伸资料，更有意识地弥补自己在通用知识面上的短板。
他的努力和飞速进步，逐渐被一些敏锐的同学和老师看在眼里。那个曾经操作失误闹出笑话的“乡下小子”，在一次关于《引力常数局部微调》的专题研讨会上，针对一个经典理论模型的局限性，提出了一个基于“时空背景脉动非均匀性”的大胆修正思路。这个思路虽然还不成熟，却角度刁钻，直指核心，让负责研讨会的教授都为之侧目。
渐渐地，开始有同学愿意与他交流，讨论问题。他从一个格格不入的“异类”，慢慢开始融入这个精英群体。他在预科班，真正开始了如鱼得水般的成长。
夜深人静时，张亮躺在襄临高中提供的单人宿舍里，意识却仍在知识的海洋中畅游。他回顾着一天所学，将《弦律几何》的高维美感、《能量场共振》的精妙平衡、《微观粒子操控》的底层逻辑，以及那最为核心的《引力常数局部微调》所代表的无限可能，与脑海中那来自磐石初中的、关于“时空脉动”的原始观察和墨渊老师的启蒙，一点点地融合、印证。
他知道，自己正走在一条无比正确的道路上。襄临高中提供了他梦寐以求的资源和视野，而来自磐石初中的那份独特感悟与坚韧，则是他区别于其他所有人的、最宝贵的财富。前方的路还很长，知识的海洋浩瀚无垠，但他已经扬帆起航，目光坚定地望向那时空规则的深处。